Ubicación

Multiperspectiva en la enseñanza de la historia

Profesor ponente: Fabián Velasco Suescun
Institución:  Nueva Granada

A través de mi experiencia como docente de Ciencias Sociales en educación media, he podido evidenciar el grado de desconocimiento frente a temas importantes de la historia colombiana reciente, en la cual se olvidan hechos de violencia propios del conflicto armado. 

Con el ánimo de despertar curiosidad por nuestra historia, decidí llevar a cabo consultas bibliográficas y averiguaciones en diversos departamentos de Colombia sobre hechos importantes de violencia sistemática realizada por los actores de dicho conflicto y articularlos a través de una historia coherente con la realidad. 

Como producto de lo anterior, escribí la novela “Entre la sangre y la violencia” que narra la vida de una mujer, que desde su niñez, ha sido víctima de paramilitares, políticos corruptos, guerrilleros, narcotraficantes  y delincuentes. 

Cordialmente quedan invitados, tanto público en general como estudiantes y profesores, a navegar por la historia de nuestro país a través de esta novela,  y emplearla como un medio didáctico que permite abordar temas cruciales y conocer,  analizar y profundizar en diversas fuentes bibliográficas algunos de los hechos allí narrados . 

Temas abordados: Desplazamiento y desapariciones forzadas, violacion de Derechos Humanos, de las mujeres, de los niños-niñas y adolescentes, de población LGTBIQ, etc. 

Enseñar sobre injusticia social y discriminación: una propuesta de cierre del curso de Ciencias Sociales para grado 11 

Profesor ponente: Alvaro Andrés Sáenz Alfonso
Institución: Colegio Internacional Sek Colombia 

Con el fin de reunir el conocimiento y las habilidades que se desarrollan en las distintas clases del área de Ciencias Sociales a lo largo de su formación escolar, en el grado 11 del Colegio Internacional SEK Colombia estamos cerrando el año con un corto curso que explora los problemas alrededor de la discriminación y la injusticia social. Este curso busca mostrarles cómo las categorías de raza, sexo, género y clase social son los principales vectores de discriminación en la actualidad y las razones históricas, políticas y científicas por las que esto sucede. En conjunto con la clase de Biología, los y las estudiantes analizan los discursos científicos y sociales detrás del racismo, el clasismo y la discriminación basada en género para tomar una postura frente a estas problemáticas sociales a las que seguramente se enfrentarán en su futuro. En esta ponencia, presentaremos los principales retos que este curso ha implicado, especialmente al tratar con discusiones controversiales como la distinción entre sexo y género, los fundamentos científicos detrás del racismo o la idea de los constructos sociales, y las herramientas que hemos implementado para aplicar el conocimiento del área en temas coyunturales y necesarios. .

La Memoria Histórica y la Agencia como apuesta de educación para la paz 

Profesora ponente: Ana María Durán Rodríguez
Institución:  Colegio Campoalegre de Sopó

La propuesta pedagógica consiste en un currículo de Sociales del grado décimo, para la comprensión del conflicto armado colombiano. La experiencia gira en torno al caso específico de El Salado (Bolívar), y se centra en intercambios estudiantiles de las dos comunidades -Sopó, Salado-, para convivir con quienes sufrieron la guerra y han participado de procesos de resistencia, resiliencia y reconstrucción; busca así construir “horizontalidad” para lograr el reconocimiento de todos como sujetos de derechos, y en tal medida, aportar a la construcción de paz. El currículo tiene dos ejes transversales: en primer lugar, la memoria histórica, como herramienta, permite una conexión con la identidad, la historia y el pasado, así como generar empatía, lo que lleva a la posibilidad de entender el conflicto como uno que compete a toda la sociedad. En segundo lugar, la agencia, entendida como la capacidad de decisión y de poner en práctica iniciativas que puede desarrollar un estudiante como expresión del ejercicio de su ciudadanía.

Pensamiento crítico y medios de comunicación: un puente para tender desde el aula 

Profesora ponente: Carolina Passega
Institución:  Gimnasio del Norte 

Actualmente los estudiantes se encuentran expuestos a un bombardeo mediático constante de temas de actualidad que surgen en redes sociales, videos de YouTube, y muchos otros contenidos digitales a los que tienen acceso. Abordar algunos de estos contenidos en el aula puede llegar a ser problemático, pues algunas veces el debate termina en una confrontación agresiva y en la defensa hostil de posturas que carecen de sustento. Esta ponencia propone una metodología que permite analizar temas de actualidad, incorporando elementos de lectura crítica y lógica para reforzar el pensamiento crítico y reflexivo de los estudiantes. Dentro de las herramientas implementadas están la revisión de tipos de argumentos y la comparación de textos, aplicadas en columnas de opinión y en tweets, para que los estudiantes se aproximen a los medios de comunicación reconociendo las intenciones de los autores, qué información se omite o qué se expone en los textos escritos, y cómo se favorece una tendencia determinada. Este abordaje permite que en las clases se puedan abrir debates constructivos que a su vez desarrollen ejes propios de las Ciencias Sociales, ayudándole a los estudiantes a fortalecer sus posturas frente a los temas de actualidad desde una mirada más crítica e informada. 

La sociedad de debate: Una comunidad transformadora

Profesor ponente: César Augusto Durán Ramírez
Institución:  Colegio Colsubsidio Ciudadela (Ya no es profesor en esa institución) 

En esta ponencia se dará a conocer la experiencia educativa denominada: La sociedad de debate: Una comunidad transformadora, a partir de la socialización de los fundamentos, desarrollo e impacto que ha tenido este proyecto en la población estudiantil de los grados noveno, décimo y once durante los años 2018-2021 como el resultado de un esfuerzo mancomunado entre los estudiantes y el docente, con el apoyo de la institución y los padres de familia, por medio de la conformación y puesta en marcha de una sociedad de debate que gira en torno al desarrollo de saberes, habilidades y competencias de las ciencias sociales y el pensamiento crítico generando espacios innovadores y alternativos que empoderan a los jóvenes frente a su propio proceso de aprendizaje. 

Educación para la Ciudadanía Crítica: la reflexión democrática en un contexto polarizado 

Profesora ponente: Jacqueline Reyes Ramírez
Institución: Colegio Marymount  

La asignatura de Ciudadanía Crítica, tiene como propósito desarrollar en las estudiantes de décimo y undécimo grado habilidades de análisis y evaluación de fenómenos políticos, sociales y económicos que les permitan tomar decisiones para la vida en comunidad desde una perspectiva crítica, lo que supone el diálogo entre posturas diversas y la presentación de argumentos basados en evidencia. La asignatura discute el alcance, viabilidad y cumplimiento de algunas de las formulaciones del Estado Social de Derecho y reconoce la dificultad que ha supuesto su implementación en un país desigual, en el que el reconocimiento de los derechos de los grupos minoritarios se ve limitado por intereses económicos y tradiciones políticas hegemónicas que aún resisten el cambio constitucional implementado en 1991. 

Enseñar la historia por medio de las artes visuales. La violencia en Colombia 1948-2002 

Profesor ponente: Javier Andrés Villamil Roa* 
Institución: IEDR San Gabriel de Cajicá   

La experiencia significativa que se pretende presentar aquí, propone un análisis interdisciplinar entre las artes visuales, la historia nacional y la enseñanza de la misma, específicamente el problema de la violencia en Colombia (1948-2002). A partir de referentes pedagógicos como el constructivismo y la teoría crítica se desarrolló una propuesta curricular encaminada a enseñar los procesos de violencia contemporánea en Colombia con base en la apreciación, análisis, lectura y creación de imágenes artísticas, con estudiantes de los grados decimo y undécimo de colegios públicos en Bogotá y Cundinamarca,  con el objetivo de promover aprendizajes más completos sobre la historia del conflicto colombiano, así como del patrimonio artístico nacional. Los principales materiales usados y los fundamentos de esta investigación se pueden consultar también en: http:// clioyotrasmusas.blogspot.com/    Palabras clave: historia, didáctica de la historia, artes visuales, metáfora visual, conflicto armado, las tres violencias. 

Puestas en escena por la Paz 

Profesor ponente: Alejandro Alvarez Barreto
Institución:  Colegio Champagnat 

La implementación en varios colegios de la ciudad de Bogotá (2008 – 2021), de la práctica pedagógica significativa” » Puestas en escena por la Paz» puede caracterizarse como una interacción entre teoría y praxis en la planeación, construcción y ejecución por parte de los estudiantes de educación básica y media frente a un tema transversal, “la comprensión de la paz”. El resultado de este trabajo se sintetiza en tres aspectos: primero, una serie de pasos o momentos de aplicación que pueden ser tenidos en cuenta para ejercicios similares, segundo, la necesidad de enriquecer los resultados previos y/o posteriores desde diversos espacios conceptuales y/o teóricos como la historia, la memoria, las pedagogías de la memoria, la cultura histórica, la museología y por último, la ruptura con los espacios tradicionales de exposición escolar por la creatividad que despliegan los estudiantes.  

Canto y relato: Voces de memoria de la Comunidad Wiwa de Gostemke

Profesores ponentes: Triana Muñoz Andy Santiago y José Antonio Daza Dingula
Institución: Organización Wiwa Yugumaiun Bunkuanarrua Tayrona 

El canto es una estrategia para la conservación de historias y sentimientos. El canto ha sido un mecanismo de difusión de narrativas sobre la formación de la vida y de la comunidad para el pueblo Wiwa de Gostemke. Nuestra práctica significativa permite reconocer la importancia del canto para la enseñanza de la historia propia a las personas del pueblo Wiwa. La enseñanza del canto permite fortalecer procesos de memoria histórica y organización social del pueblo Wiwa. La comunidad fue desplazada en el año 2002 a causa del conflicto armado interno, sin embargo, desde 2016 comienzan las estrategias para la recuperación de la práctica del canto con el fin de enseñar la historia propia que se pierde debido a los hechos de violencia y discriminación.  Las personas enseñan su historia a través del canto para mantener viva la memoria de Gostemke, en ese sentido, con el canto se educa y se aprende sobre la historia y los valores Wiwa. Esta práctica permite realizar una reflexión sobre el valor pedagógico del canto para el pueblo Wiwa de Gostemke y acerca de las iniciativas de enseñanza de la historia propia a través del canto a las personas de grados décimo y once.  

Reading plan. Adopta libremente un libro, para que este deje de ser tu enemigo y se convierta en tu aliado

Profesor ponente: Víctor Manuel Beltrán Regua
Institución: Colegio Bilingüe José Max León

Lo que compartimos en común nos hace seres humanos, pero lo que nos diferencia nos hace individuos con personalidad propia.

En muchos escenarios académicos predomina la estandarización, la uniformidad y el trabajo centrado en intereses de los docentes, más que en los intereses de los estudiantes.

Al entrar a un aula, creemos ver niños iguales, y si están con uniforme, los vemos idénticos. Pero la realidad epistémica es otra. Aun así, en ocasiones nos centramos en la estandarización y en la homogeneidad y el adulto decide el libro más adecuado para que todos los niños se aproximen a la misma fuente de lectura.

Un aula diversificada no solo permite el aumento de perspectivas para el estudiante, sino también para el docente. Rompe el paradigma centrado en el maestro y abre el panorama para que los estudiantes se conviertan en autoridad en el libro que escogen y el maestro un mediador para que la lectura fluya de la manera más natural posible a través de patrones de selectividad.

En la lectura no es posible encontrar una tienda con tallas únicas. Nuestro plan lector está diseñado para cerrar cada vez más la brecha entre la estandarización curricular y la individualización de intereses.

Investigación, formación y acción en la educación. Propuesta hermenéutica desde la teoría política de Hannah Arendt

Profesora ponente: William Prieto
Institución: Gimnasio Secretaría de Educación Distrital de Bogotá, DC 

Se plantea que la investigación formativa representa una resignificación del ser de la educación y de la existencia de los individuos. Los procesos de investigación formativa en el escenario educativo posibilitan el desarrollo del sentido de la acción y la política. La fundamentación se realiza sobre la base de la teoría política de la filósofa alemana Hannah Arendt. Como conclusión se afirma que el ejercicio investigativo por parte de los estudiantes posibilita el sentido esencial de la acción: la aparición del quién de cada uno ante los demás y la transformación de sí respecto del imperio de la contingencia. El análisis y los resultados de la propuesta se realizan desde la experiencia exitosa de un semillero de investigación interdisciplinar en el nivel nivel de educación media, en articulación con estudiantes de programas de Ciencias Sociales y Humanidades de diferentes universidades de Bogotá DC. Palabras clave: Acción, Educación, Hannah Arendt, Investigación Formativa, Política. 

Haciendo memoria en el país del olvido: Una aproximación al Proyecto de Paz del Colegio El Porvenir

Profesor ponente: Javier Francisco Rubio Caicedo
Institución: IED El Porvenir

A partir del Proceso de Paz en Colombia (2012), La ley 1713 de 2014 y el Acuerdo para la terminación definitiva del Conflicto (2016), se configuró un proyecto bajo el nombre “Haciendo memoria en el país del olvido” (2017) en la sede B Jornada Tarde del Colegio El Porvenir que busca promover la Cátedra por la Paz, haciendo énfasis en la memoria, las víctimas, la importancia de la implementación de los acuerdos y la promoción de los Derechos Humanos. Por consiguiente, fue necesario el acompañamiento de las víctimas del conflicto y el liderazgo del área de Ciencias Sociales en la formación docente utilizando diferentes herramientas y actividades como fueron: guías de trabajo, conversatorios, mesas de trabajo, talleres, salidas pedagógicas y cuadros vivos, también contribuyo la utilización de medios como Classroom, Meet, Facebook y YouTube, para finalmente impulsar una Cultura de Paz en la comunidad educativa.

Enfrentando la apatía social desde un ejercicio de PBL (Problem Based learning) ¿cómo hacer de la enseñanza de la historia una experiencia de apropiación significativa para los estudiantes?

Profesora ponente: Luz Stella Gonzalez Camargo
Institución: Gimnasio Los Caobos 

La presente ponencia busca compartir una experiencia significativa dentro de la enseñanza de las ciencias sociales; se asume como problemática central la poca o nula conexión que hacen los jóvenes entre la historia del país con su proyecto de vida; vista ésta como apatía social: una actitud normalizada de indiferencia frente a lo que nos rodea, un aislamiento del ámbito político, histórico y social que como docentes buscamos llevar a su mínima expresión a través del desarrollo del pensamiento crítico y la conciencia social. Si bien el objetivo es claro; el proceso es un ejercicio retador:  ¿Cómo asumirlo si no se hace antes un ejercicio de comprensión histórica?, ¿Cómo lograr que los jóvenes vean como suya la historia del país?,¿desde donde construimos un sentido de identidad? Preguntas que permitieron el planteamiento metodológico y conceptual que presentaré como parte de esta experiencia y que se abordará en un paso a paso con el objetivo de servir como palimpsesto que permite deconstruir, borrar y corregir, mejorar y repetir o por qué no, verla como una historia de aula donde nos reconozcamos como iguales y sonriamos al saber que son muchos los puntos en común para continuar haciendo las cosas diferente.   

Construyendo mi ciudadanía

Profesor ponente: Wilson Jairo Arboleda Arango
Institución Educativa: Institución Educativa Atanasio Girardot

Buenaventura en las últimas dos décadas ha evidenciado la ruptura del tejido social a causa  del conflicto armado, lo cual ha dejado consecuencias nefastas en la salud mental y emocional de nuestros niños, niñas y adolescentes.
Esta Situación social  no es ajena  a los educandos de la institución educativa Atanasio Girardot. En ella se evidencia la desmotivación, la deserción, el bajo rendimiento académico y el embarazo en adolescentes entre otros.
Para ello se creó la  estrategia  “Construyendo mi  Ciudadanía”   la cual  permite fortalecer las competencias ciudadanas y  los aprendizajes en valores, educación sexual, derechos humanos, constitución política,   manejo del ambiente,  liderazgo,  resolución de conflictos, entre otros
El  principal objetivo de ésta,   es fortalecer la salud mental  de los educandos y mitigar en las aulas de clases el conflicto generado por  la agresividad, el matoneo, la discriminación entre otros.
Abordando estas problemáticas es evidente el mejoramiento de la  convivencia estudiantil, el rendimiento académico pero sobre todo la motivación  al educando a mantenerse dentro del sistema educativo:   FORMAMOS PARA LA CIUDADANIA  Y EDUCAMOS PARA LA PAZ.

¿Soy un indigente?

Profesora ponente: Cristian Ismael Florido Bustos
Institución: Colegio Centro Lestonnac

En el colegio Centro Lestonnac desde hace tres años ha venido transformando el modelo pedagógico y el enfoque metodológico para la enseñanza y el aprendizaje. Las elecciones para esta transformación han sido las pedagogías activas, las metodologías del ABP/P, ABR, STEAM, modelos sociocríticos, una gestión educativa centrada en el sujeto, la formación integral, entre otros.
Toda esta nueva configuración permitió desarrollar una propuesta de trabajo para el primer periodo del grado décimo denominada ¿Soy un indigente?, la cual consistió en un trabajo interdisciplinar entre filosofía, ética y ERE. Este ejercicio asumió los fundamentos teóricos para el análisis personal de cada estudiante y de la condición de vida de los habitantes de calle.
Los resultados de este proceso generaron una nueva visión de mundo en las estudiantes, los padres de familia, los directivos y los docentes que guiamos el proceso, puesto que, los contenidos teóricos se hicieron prácticos y vivenciales al desarrollar un lenguaje para el análisis personal y social, experiencias que pusieron un punto de referencia en la historia particular de todos los agentes involucrados en el proyecto y producciones académicas que desarrollaron habilidades y competencias necesarias para la formación personal y profesional de las estudiantes. 

Observatorio de investigación estudiantil

Profesor ponente: Gustavo Andrés Nieto Moreno
Institución: Colegio parroquial San Andrés Apóstol

La investigación produce la identificación de un problema, la búsqueda de una potencial solución y la puesta a prueba de esa solución. De lo anterior emerge la necesidad de acercar la reflexión a los problemas reales de nuestra sociedad y que se nacen desde el estudio de los estudiantes. Es decir, los estudiantes se hacen una pregunta problema que para ellos sea significativa (la amplitud puede ir desde la bioética, pasando por la economía y hasta por qué la democracia). Luego, cada alumno investiga aprovechando el pensamiento crítico y los conceptos vistos en clase, para tener una reflexión aproximada sobre ese tema. La investigación debe ser rigurosa, para fomentar la búsqueda responsable de información y familiarizarlos con fuentes confiables. De igual forma los pensadores que se citan deben tener profundidad conceptual y confiabilidad en la vinculación con el tema.

Finalmente, los estudiantes hacen una conclusión que conjuga investigación científica y reflexión filosófica, para comprender cómo de una pregunta denominada común, se desarrollan conocimientos atractivos y profundos.

Este proceso culmina con la elaboración de artículos para una revista, video formato TedTalk y un seminario estudiantil donde se comparten los diferentes trabajos, los estudiantes reconocen la articulación entre lo aprendido y la investigación aplicada.

El piropo no consentido como manifestación de violencia sexual. Identificación y mitigación mediante la promoción de competencias ciudadanas a partir de secuencias didácticas.  Un aporte a la educación para la ciudadanía mundial desde un contexto escolar rural

Profesor ponente: Luis Alejandro Vargas Mora 
Institución:  IED San Patricio Puente de Piedra, Madrid-Cundinamarca 

El piropo es quizá una de las manifestaciones más cotidianas del complejo mundo social en que se desenvuelven las niñas y las jóvenes en condición escolar. El acto de piropear instala un tipo de relación social desigual, sexista y machista que empobrece a la mujer como persona y como sujeto político y es, así mismo, una expresión de acoso sexual en espacios públicos donde no se espera ninguna forma de coqueteo y donde no se solicita. Esa connotación negativa del piropo en la vida diaria y en el día a día de las estudiantes exige, desde las Ciencias Sociales, la puesta en marcha de dispositivos y estrategias pedagógicas de intervención escolar que, por un lado, visibilicen y pongan en tensión la problemática del piropo y, por otro lado, faciliten el empoderamiento de niñas y jóvenes para que lo cuestionen y confronten asertivamente. La educación en territorios de ruralidad debe asumir el reto mediante acciones pertinentes, formativas y deliberadas desde lo local y la vereda a lo global.

“Reflexionado País” un enfoque dinámico sobre la comprensión de las Ciencias Sociales en el aula de clase

Profesor ponente: Luis Rafael Martínez Vertel
Institución:  Colegio Santa María

Reflexionando País es una apuesta pedagógica que busca reflexionar, analizar y comprender las múltiples perspectivas que constituyen nuestra realidad social. Ello a partir de una comprensión dinámica de los hechos sociales que afectan y acontecen en nuestro contexto. Buscamos que los estudiantes se visualicen como agentes activos de los procesos sociales que interactúan en Colombia y su entorno global. Reside en visualizar una comprensión dinámica del estudio y aprendizaje de las ciencias sociales a partir del funcionamiento de nuestra sociedad.
A través de esta, buscamos que los estudiantes lleguen a afectarse e identificarse con los elementos y características sociales que acontecen en su vida cotidiana. Que identifiquen una dimensión valorativa de su realidad social, donde no sólo se hace necesaria una abstracción de las situaciones injustas, inequitativas y de desigualdades vigentes en nuestro país, sino también un favorecimiento de la indagación, juicio crítico y responsabilidad frente a tales escenarios de pobreza e injusticia que deterioran o ponen en cuestión la dignidad del ser humano.
En últimas, se trata de cuestionarse por: ¿A qué deberían ir los estudiantes a una clase de ciencias sociales? y ¿para qué aprehender conceptos sociales si no estamos en capacidad de transformar las realidades sociales? 

Capitalismo, marcas y moda

Profesor ponente: Miguel Angel Salamanca Medina
Institución: Gimnasio Campestre

Durante el segundo trimestre del año lectivo 2021-2022, los profesores responsables de la asignatura «lectura crítica» diseñaron un proyecto para realizar durante todo el trimestre con los estudiantes de undécimo grado. El objetivo del trimestre consistía en analizar ciertas prácticas de la moda en el mundo de las marcas e identificar el rol de la publicidad en la creación de creencias y deseos en los individuos. Los estudiantes indagaron sobre dichas creencias, que se nutren de criterios sociales y coproducen ideales que invitan a los individuos a consumir o preferir cierto tipo de productos y servicios que otorgan prestigio, sofisticación, diferenciación marginal y asimilación a la sociedad a la que pertenecen. Para ello, se tomaron tres capítulos de tres autores a lo largo del trimestre: Noah Harari, con la explicación del credo capitalista en el libro De animales a dioses. Naomi Klein, quien analiza la dinámica del mundo de las marcas en No logo. Finalmente Gilles Lipovetsky, quien interpreta la moda como mecanismo de imitación que acompaña a la democracia, en El imperio de lo efímero.

Memoria, conciencia histórica y territorio: pedagogías situadas desde las ciencias sociales 2010-2022

Profesor ponente: Néstor Aurelio Muñoz David
Institución Educativa San baetolomé de la Florida (N)   

Esta experiencia desarrollada en La Institución Educativa San Bartolomé de La Florida (N). Hace uso de métodos inductivos, desde modelos endógenos de la enseñanza de las ciencias sociales, que han fortalecido roles de estudiantes (Historias, científicos sociales), “Mayores” (Portadores de la Memoria), Comunidad (Asambleístas de Paz), Mujer (12 M, Murin) a partir de la historia patria o historia madre y aprendizajes situados, desde pasos metodológicos: LQYS (lo que yo sé, experiencias previas), LQTS (Lo que todos sabemos, aprendizajes colaborativos), LQAA (lo que aprendo y aplico, hermenéutica, sistematización y apropiación), LIVaC (La Institución va a casa, diálogos intergeneracionales), PB (Preguntón, mayéutica, 10 señoras de la historia, el territorio y la vida) y “las Lecturezas” (lecturas de la naturaleza).
Se dinamizan escenarios pedagógicos de autonomía, conciencia histórica, conocimiento y apropiación del territorio, ante problemas contextuales para responder al tiempo actual. Además, se prevé la mediación de las TIC y articulación con actores y entidades externas como Universidades de Los Andes, Marquette, Libre de Berlín, de Nariño, Centro Nacional de Memoria Histórica, Comisión de La Verdad y otras. Siendo reconocida y evaluada comunitariamente como espacio de paz desde la memoria. 

Desde lo cotidiano a lo diverso: Una experiencia etnográfica en el proyecto educativo IB1 del Colegio San Viator Bilingüe Internacional

Profesora ponente: Paula Alejandra Torres González
Institución: Colegio San Viator Bilingüe Internacional 

La enseñanza de la antropología en grado once busca una aproximación a la diversidad cultural desde la cotidianidad de nuestras acciones, creencias y relaciones. Tal como afirma Geertz, la antropología consiste en indagar sobre las mil vidas adicionales que podría haber vivido un individuo si hubiera nacido en un tiempo o lugar diferente (citado en Guía antropología social y cultural, 2019). Así, la práctica pedagógica significativa expondrá el proceso de desarrollo de un relato etnográfico que el programa del Bachillerato Internacional (IB) nombra como Evaluación Interna. En este, los estudiantes se acercan al quehacer antropológico desde sus entornos diversos y cotidianos, vividos en espacios que les son comunes como parques, centros comerciales, restaurantes, entre otros sitios de su interés. Esta experiencia tiene como objetivo realizar una conexión entre lo habitual y la teoría, mientras se acercan a la escritura de un diario de campo y reflexionan su papel e impacto como noveles investigadores.   

Vueltas y revueltas: las ciencias sociales desde la obliquidad

Profesor ponente: Carlos Esteban Barrera Silva
Institución:  Qualia Educación 

La ponencia es una invitación a pensar a enseñanza de las ciencias sociales no desde la historia y la geografía, ni tampoco desde la linealidad del tiempo o el espacio, como tradicionalmente se piensan; sino de desde una “suerte de rebeldía geométrica” (oblicuidad) en la que se abordan unos conceptos y unos fenómenos de manera un tanto “desordenada”. Así, desde diferentes áreas del conocimiento, abordamos lo conceptos para luego, a partir de ellos, acercarnos a distintos fenómenos en diferentes épocas. La tesis de la propuesta radica en que esta mirada pedagógica amplía el uso del concepto y, por lo tanto, del juego del lenguaje del estudiante, complejizando así las perspectivas de comprensión e interpretación de los conceptos, los fenómenos sociales y la vida misma. El trabajo también muestra un estudio de caso alrededor del “totalitarismo”. Este se aborda desde la filosofía, la historia, la psicología y la antropología y se aplica a algunos contextos puntuales: la República Democrática Alemana, la Unión Soviética, el proyecto Nazi y el papel del mercado en la sociedad contemporánea.    

El Anticuento como dispositivo didáctico en la reflexión de los valores ciudadanos, una propuesta en tensión desde la mirada de niños, contada a partir de estudiantes de grado once

Profesor ponente: Edwin Tovar Briñez, Fabio Armando Acevedo, Lidia Johana Navarrete
Institución: I.E.T.I Gustavo Jimenez-UPTC

La idea fuerza de esta propuesta parte de la mutación de los cuentos clásicos en función del aquellas acciones sociales , políticas , económicas y culturales conocidas como “ prácticas corruptas” las cuales desde la mirada de los investigadores inician a manifestarse en primera instancia a partir de lo cotidiano y lo común cuando en un amplio ángulo de mirada  se revisan expresiones populares presentes en la narrativa colectiva y social como : “ el vivo vive del bobo1  “, “ tan pendejo por hacer fila”,  “ primero yo, segundo yo y tercero yo” “ yo robo , pero hago” o “ yo robé pero poquito” entre otros ejemplos que se pueden traducir  en la generación de un pensamiento anclado en el hedonismo del sujeto y que lentamente va migrando hacia el disfrute pleno del yo sobre el derecho del otro, el germen de lo que bien podemos catalogar como corruptio nativitas y que al ser repetitivo no se asocia con una practica corrupta aunque lo sea , es decir la normalización de este tipo de prácticas.
En ese marco los cuentos clásicos  mutados por los estudiantes de grado 11 y en proceso de socialización -retroalimentación ante niños de 6 grado de la misma institución donde ejercemos la cátedra educativa  y que parten del eje sobre qué es y cómo se explica la corrupción , plantean un ejercicio pedagógico de tres momentos  i) la revisión del tema en cuestión ( que es ser corrupto) ii) como se empiezan a posibilitar esas prácticas desde el mismo contexto y lenguaje cotidiano y iii) cómo se identifican las narrativas de la corrupción usando de base el anti-cuento en la mirada que se lee desde Haye ( 2015)  para de esa forma abrir debates sobre cómo se concibe, enseña y tipifica la corrupción desde el aula de clase.
REFERENCIA
Haye, Ricardo M. (2015). ENTREVISTA A JOSÉ LUIS SÁNCHEZ NORIEGA. De cómo el contexto ayuda a que la fantasía se reinvente, Razón y Palabra, 91 ISSN: . Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=199541387018 

Estéticas, conflictos, inclusión y cotidianidades: la historia oral y la historia del tiempo presente como activadores de memoria en educación secundaria y media

Profesor ponente: Fabián Arley Becerra Gonzalez
Institución: Secretaría de Educación del Distrito 

El proyecto se basa en la enseñanza-aprendizaje de contenidos afines a la historia contemporánea a partir de la elaboración de historias de vida, barriales, institucionales y culturales en torno a las cotidianidades, experiencias e intereses de estudiantes de educación básica (grados sexto y noveno) en articulación con media (décimo y undécimo). En ese sentido, la generación de conciencia histórica se enmarca en sus territorios más inmediatos (localidades de Usme, Rafael Uribe Uribe y San Cristóbal), al igual que sus temporalidades nacionales e internacionales. Aquello permite abordar el currículo dispuesto por los lineamientos curriculares y los estándares del Ministerio de Educación Nacional, en simultáneo al fomento de la investigación escolar.
Al tratarse de un docente vinculado bajo modalidad provisional en vacancia definitiva, esta propuesta se ha desarrollado de manera independiente en tres colegios públicos de Bogotá. Así, la historia oral y la historia del tiempo presente constituyen la metodología y la corriente historiográfica que soportan la iniciativa, dado el dialogismo entre las fuentes orales (entrevistas) con documentos personales, mapas mentales, archivos personales y asociativos, actas notariales y eclesiásticas, georreferenciación, maquetas, prensa y diversas fuentes secundarias en asocio con referentes conceptuales propios de la didáctica de las ciencias sociales. 

La Escuela de pensamiento filosófico y Praxis política INEM, Bucaramanga, como experiencia de conexión entre el ejercicio reflexivo y la práctica política

Profesor ponente: Freddy Francisco Ortiz Quezada
Institución:  INEM. Custodio García Rovira 

La Escuela de Pensamiento Filosófico y Praxis política (EPFP) consiste en la creación de un espacio de fundamentación teórica y diálogo reflexivo, que permite convertir la reflexión ética y política en una práctica de construcción conjunta dentro de la comunidad educativa.
No obstante, este proceso surge a partir de la generación de tres espacios interdependientes entre sí, a saber:  las clases orientadas a la reflexión y discusión argumentada; los simposios que estimulan la producción escrita, así como, motivan el diálogo reflexivo con expertos y estudiantes de otras instituciones; y, finalmente, la EPFP y los procesos de gestión que desde allí se adelantan, como los Presupuestos Participativos.
Así mismo, la EPFP, en tanto que espacio político, fundamentado en la reflexión filosófica, comprende la creación de un grupo principal de pensamiento, orientado a reflexionar, indagar e investigar en torno a los problemas que aquejan a la comunidad educativa y sobre las posibles soluciones que se pueden gestionar. Los integrantes de este grupo son estudiantes dispuestos a ejercer determinado liderazgo dentro de las gestiones que se lleven a cabo en la institución, y en los eventos y actividades a cargo de la EPFP como los Acuerdos Participativos municipales y El simposio. 

Las redes sociales como herramientas de construcción de nuevas ciudadanías

Profesoras ponentes: Daniela Quijano y Carolina Sierra Rangel 
Institución:  Las Profes 

Somos una alianza de maestras, cocreadoras de la propuesta @somoslasprofes que contribuimos desde la educación a la democratización del conocimiento y el entendimiento de los principales acontecimientos contemporáneos para todos los ciudadanos de nuestro país. Desarrollamos contenido educativo, clases abiertas, talleres y eventos educativos dirigidos a diversas audiencias interesadas en la formación política y ciudadana. En estos espacios abordamos temas relacionados con el funcionamiento del Estado colombiano, las coyunturas sociales actuales, temas electorales, dilemas sociales, problemáticas ambientales, participación política ciudadana, entre otros. La experiencia de Las Profes ha estado guiada por esa búsqueda de resignificado de la participación ciudadana y la equidad desde la anterior definición de las nuevas ciudadanías. Desde su creación, su objetivo ha sido propiciar la discusión de temas que son tradicionalmente considerados “tabú” o “difíciles”, y llevarlos de la esfera privada y académica, a un lenguaje común que puedan comprender comunidades más amplias y no solamente aquellas que disponen de otros medios para acceder al conocimiento. Resaltamos que atendiendo a nuestro rol de maestras y a la responsabilidad ética que nos caracteriza, en ninguno de nuestros espacios académicos tomamos una postura personal o ideológica que pueda influir en el estudio de las temáticas que abordamos.

Desarrollo de pensamiento multiperspectivista en Ciencias Sociales: un asunto de transposición didáctica en la educación media

Profesor ponente: Carlos Alberto Rico Gómez
Institución: Colegio Agustiniano Ciudad Salitre

Palabras Clave: Transposición didáctica- Multiperspectivismo – didácticas específicas- saberes escolares – saber disciplinar.
Ponencia, que emerge de la reflexión pedagógica y curricular sobre la transposición didáctica para el plan de estudio de educación media  en el área de Ciencias Sociales del Colegio Agustiniano Ciudad Salitre en la ciudad de Bogotá, una propuesta que ha logrado articular de forma eficiente la normatividad existente sobre la enseñanza de ésta área del conocimiento, las necesidades de la población para el desarrollo de pensamiento multiperspectivista y el protagonismo del docente como agente investigador de su propia práctica.  

Paz y conflicto en Latinoamérica

Profesora ponente: Eliana Díaz Muñoz
Institución:  Colegio Marymount 

La asignatura “Paz y conflicto en Latinoamérica” se ha desarrollado dentro de la propuesta de asignatura de frontera. En esta aproximación se desarrollan los distintos contenidos de las ciencias sociales alrededor de conocimiento establecido articulándolo con el desarrollo de capacidades para hacer más relevante el currículo por medio de proyectos basados en problemas reales.  

En este caso específico se planteó la asignatura para que las estudiantes desarrollaran habilidades propias de las ciencias sociales para el análisis de los procesos latinoamericanos en el siglo XX. En un primer momento se realizó un trabajo conceptual previo a partir de la lectura de varios autores, de los conceptos: dictadura, violencia y conflicto. Teniendo esto claro las estudiantes grabarían un podcast en donde realizarían un análisis histórico basado en los conceptos previamente estudiados de algunos acontecimientos del siglo XX. Dentro de su análisis las estudiantes podían escoger la temporalidad en donde vieran mayor conexión con el concepto base que les fue asignado.

Modelos de Naciones Unidas: Simulaciones que crean realidades

Profesora ponente: Lorena Suárez Valderrama
Institución: Asociación Escolar Helvetia 

¿Cómo educar políticamente? ¿Cómo formar ciudadanos comprometidos con las transformaciones que la sociedad requiere? ¿Cómo fortalecer la ciudadanía global? ¿Cómo enamorar a los centennials del saber en medio del auge de la información burbuja? 

Estas preguntas y más eran los cuestionamientos que permitieron la consolidación de los modelos de simulación de la ONU como un escenario de formación política de los jóvenes en edad escolar. Mediante los ejercicios de simulación los estudiantes no solo adquieren conocimientos, también comprenden la complejidad del poder y se permiten reconocerse como agentes de cambio.

Durante los primeros años de la experiencia el impacto era reducido, casi que se inscribía en la esfera del conocimiento, afortunadamente y por la naturaleza del ejercicio, los estudiantes han logrado transformarla para hacer de este espacio de simulación un escenario de generación de ideas, proyectos e iniciativas que empiezan -al fin- a tener impacto local.

Bajo el principio de piensa global y actúa local, los estudiantes se han reconocido como sujetos de cambio y se reconocen a sí mismos, como los principales agentes de transformación y construcción de otros mundos posibles.

Ciudadanía global y cultura de paz: Una perspectiva de enseñanza de la historia de Colombia del Siglo XX

Profesor ponente: Nelson Melo Sánchez 
Institución: Colegio Anglo Colombiano

¿Cómo responder a las demandas locales y globales de formación de una ciudadanía global incluyente, respetuosa del otro y que busque asumir responsabilidades frente a las problemáticas contemporáneas? ¿De qué manera se pueden propiciar oportunidades para responder a las diferencias desde una cultura de paz? La ponencia que aquí se presenta busca posicionar el concepto de Ciudadanía Global como eje articulador de una propuesta de enseñanza de la historia del Siglo XX en Colombia que busca desarrollar en los estudiantes habilidades de pensamiento crítico, empatía y multiperspectivismo. Lo anterior es especialmente urgente en un escenario complejo de la realidad colombiana y mundial, con coyunturas y contingencias desde los político-institucional, pero también desde difíciles dinámicas en los contextos escolares, barriales o virtuales que demandan atención y acción por parte de la escuela. Todo lo anterior guiado por una cultura de paz que se posiciona como brújula en medio de la desorientación de un planeta con urgencias.  

Escritura que construye y transforma desde el territorio

Profesor ponente: Nicolás Hernandez Gómez 
Institución: Liceo San Andrés de Tumaco

El proyecto Escritores para el cambio: una apuesta desde Tumaco surge como una estrategia para que los estudiantes de grados noveno, décimo y once fortalezcan sus habilidades de lectura y escritura. A partir de esta iniciativa, los estudiantes empezaron a escribir cada vez más sobre su territorio. De esta manera reconocieron problemáticas y, en algunos casos, plantearon posibles soluciones para transformar su contexto. Los estudiantes se atrevieron a escribir sobre sueños, amores, estudios, metas, oportunidades después del colegio; pero también han descubierto en la escritura un espacio para denunciar las injusticias que ocurren a su alrededor: violencia, contaminación, pobreza, abandono estatal. Sus letras son su voz, son una forma de expresar de manera contundente aquello que no se puede gritar. Esta práctica tuvo como resultado la creación de un libro con los mejores escritos del colegio. El material quedó en la biblioteca del colegio para que durante los siguientes años se siga incentivando el pensamiento crítico y situado a través de la lectura y escritura.

Proyecto interdisciplinar Representarte

Profesora ponente: Sandra Isabel Dorado Longas
Institución: Colegio Juan B. Caballero Medina

La flexibilización propuesta por el MEN en el marco de la pandemia por COVID-19, permitió a los directivos docentes y docentes de la Institución Educativa Juan B. Caballero Medina, el trazo de una estrategia conjunta, para intervenir la incierta promoción de año escolar en estudiantes con estado pendiente, la cual, logró minimizar la tasa de mortalidad académica. Además, mediante la implementación de dicha táctica, como proyecto que pretende fomentar la conciencia ambiental, el cuidado de sí mismo y el trabajo colaborativo de la comunidad educativa, consigue articular en su totalidad las asignaturas de educación básica secundaria y media, desde la Educación Artística y Cultural, para el último período 2021. No obstante, al encontrarse esta experiencia cíclica en su fase inicial, obtuvo productos audiovisuales creativos que correlacionan y transfieren la diversidad cultural, económica, endémica y problemáticas colombianas segmentadas por las regiones naturales. Lo anterior, representando mitos y leyendas, en donde se resalta, el esparcimiento durante su ejecución.

Proyecto interdisciplinar de ciudadanía escolar lúdica (Pincel)

Profesores ponentes: Adriana Pineda Robayo y Juan José Castro
Institución: Institución Educativa Técnica Agropecuaria La Candelaria. Ponedera-Atlántico 

Teniendo en cuenta la multiplicidad de factores que determinan la formación del ciudadano y la multidimensionalidad de las situaciones que afectan el desarrollo integral de los niños y adolescentes que asisten a las escuelas públicas del país, el proyecto Pincel se consolida como una respuesta a la posibilidad de trascender la individualización propia del asignaturismo y transitar hacia escenarios de comprensión global de la relación entre conocimiento y realidad. El objetivo de la practica educativa es fortalecer desde la interdisciplinariedad el proceso de formación en ciudadanía y conciencia ambiental de los estudiantes, como ejes fundamentales de las relaciones que establecen consigo mismo, con los otros y con su contexto. La metodología lúdica, experiencial e interactiva propia de las acciones desarrolladas por las diversas líneas de acción del proyecto, facilita la consecución del objetivo. Los resultados del proyecto permiten evidenciar su progresivo aporte a la mejora continua de los procesos educativos y a la acción pedagógica en contexto, favoreciendo la cohesión social, la solidaridad, la convivencia y una visión prospectiva del quehacer del docente, centrado en el bienestar de los estudiantes a partir del fortalecimiento de las habilidades emocionales, cognitivas, comunicativas y ciudadanas que necesita a futuro.

Memoria histórica de la violencia y el conflicto armado en el territorio

Profesora ponente: Ana Carolina Ruiz Peña
Institución: Colegio El Tesoro 

Experiencia sobre memoria histórica de la violencia y el conflicto armado en el territorio del municipio del Líbano Tolima, desarrollada en grados 10º y 11º en zona rural. Integra conocimientos y aprendizajes que hacen parte de las apuestas curriculares como la catedra de la paz, ciencias sociales en el componente de relaciones ético políticas, desarrollo de compromisos personales y sociales, competencias ciudadanas. Reconocer el contexto, las problemáticas pasadas, presentes y futuras, la memoria histórica de los habitantes que perviven en el territorio. Ayudar a procesos de resiliencia y sanación en la memoria sobre violencias en todas sus manifestaciones y del conflicto armado, con procesos de enseñanza aprendizaje, investigación acción participación, la creación artística desde la cerámica y el uso de las TIC´s. Museo veredal de Memoria Histórica una estrategia-escenario que potencia los procesos de enseñanza aprendizaje en la comunidad educativa Tesorista orientada al reconocimiento, salvaguarda promoción y difusión del patrimonio natural, cultural e histórico de la región. Espacio de encuentro y acogida de saberes populares y las memorias colectivas sobre territorio. 

La enseñanza de la historia a través de la Museografía: Navegando por Uzeme

Profesora ponente: Angélica María Gómez Rodríguez
Institución:  Liceo Comercial Nuevo Alejandrino 

El objetivo principal de la presente práctica significativa, es construir con los estudiantes de los grados Décimo y Once del Colegio Alejandrinos, situado en la Localidad de Usme, una exposición museística de carácter virtual sobre la historia de dicha zona, en su época colonial. Esta exposición llevará como nombre “Navegando por Uzeme” y estará dividida en una sola sección con varios subtemas que tratan del significado de la palabra Usme, la fundación de Usme como pueblo doctrinero, fundación de la iglesia y ubicación en la colonia. Esto, con el fin de inculcar en los jóvenes los conocimientos de su territorio y su historia. El proyecto, se inició por un insatisfecho proceso de enseñanza sobre el periodo de la colonia en la básica secundaria. Por esta razón, nace la idea de trabajar esta periodización con la Localidad de Usme, para recuperar la memoria histórica de un pueblo olvidado, y fortalecer la semilla investigativa para que otros sectores de la educación tomen iniciativas similares y se interesen por nuevas formas de enseñanza-aprendizaje.  

Laboratorio: Estrategia de apropiación social del territorio ancestral de la Chucua

Profesor ponente: Felipe Alexander González Castillo
Institución: La Chucua 

Estrategia de innovación social implementada en la UPZ 46 de la Capital colombiana, involucra el trabajo por competencias en emprendimiento mediado por la comunicación y la investigación. Se ha desarrollado un escenario de aprendizaje con 478 personas favoreciendo el uso de didácticas activas en pro de la potenciación del pensamiento estratégico y divergente. Es importante reconocer la aparente dicotomía / disyuntiva de los procesos de cambios, manejo del poder y del espacio que confluyen en la escuela, el aula y el territorio una triada, abordada por la apropiación de esta experiencia en la institución. La escuela, es un nodo de interconexión entre la familia y las mediaciones para el aprendizaje. El aula, se ha convertido en escenario de cambio constante en donde los protagonistas son los y las estudiantes (manejo de aula invertida) El territorio, cuando se desmitifica que el docente vive en un feudo y es exclusivo de la saber doctrinal. Esta experiencia permite que el estudiantado sea incluyente, dialógico y resilente en los ejercicios y casos prácticos que se proponen como detonantes y activadores del conocimiento

Educación para la Vida Territorial Sostenible EVTS. El caso de la IE Supaneca (Tibaná – Boyacá)

Profesor ponente: Israel Cabeza Morales
Institución: IE Supaneca (Tibaná-Boyacá) 

Con el fin de resignificar el proyecto educativo, la Institución Educativa Supaneca (Vereda Supaneca – Tibaná – Boyacá), viene trabajando la incorporación del concepto Vida Territorial Sostenible VTS (Gutiérrez-Rey, 2015) como eje articulador desde el área de Ciencias Sociales y Cátedra de la Paz. Para resolver el problema: ¿Cómo generar sensibilización y apropiación, que permita la adopción de una postura crítica frente a la triada territorio, comunidad e individuo, desde el área de Ciencias Sociales y Cátedra de la Paz en la Institución Educativa Supaneca? La actividad, se desarrolla con la orientación del grupo de investigación que lleva el mismo nombre, VTS, en la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia UPTC, ha permitido: la construcción de conciencia a través de un concepto opuesto al desarrollo, el reconocimiento de la escuela como territorio y la articulación de proyectos pedagógicos transversales. Entre los aspectos a destacar de la investigación, están: el reconocimiento de la complejidad y la sistemicidad en la cotidianidad, las relaciones inter disciplinarias e incluso transdisciplinarias, así como el reconocimiento de la función social de la escuela (referente de cohesión y estructura). 

De la macro historia en el aula a la microhistoria en el barrio

Profesor ponente: Iván Darío Casas Trujillo
Institución: Colegio Calasanz Bogotá    

De la Macro Historia en el Aula a la Microhistoria en el Barrio, es una propuesta pedagógica que tiene como fin la enseñanza y aprendizaje de la historia como ciencia social, en la que se realiza la reconstrucción histórica de algunos barrios de la ciudad de Bogotá.    Se ha vinculado a los estudiantes de bachillerato en esta propuesta para que realicen una inmersión en la investigación, involucrándolos directamente con su entorno, desde donde han logrado reconocer a las comunidades y así mismos como sujetos históricos. Se ha planteado de manera “intencionada” un aprendizaje del otro con el otro, en un ejercicio en el que el contacto directo con diferentes realidades sociales y culturales les permite, si cabe la expresión, diluir la frontera entre el adentro y el afuera, dando vida a la imagen y la palabra, a rostros y voces de aquellos para quienes las problemáticas sociales como el conflicto armado, desplazamiento forzado, la inequidad, la falta de oportunidades son su diario vivir